随着教育发展,教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位,转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。小编整理了《教育教学知识与能力》的教师角色转变知识点,希望对大家有所帮助。

1、教师即设计者

教师即设计者,意味着教师应具备课程意、课程能力,对课程资源进行开发和利用,能在课程实施中进行创造性的设计与生成,并在这个过程中合理规划自身的专业成长。

从课程设计与开发的角度看,教师要从一个课程执行者的被动角色转变成为一个课程的开发者、设计者角色。教师为学生创设情境,引导学生积极主动地探究问题、解决问题,充分调动学生的积极性,主动参与课题,在分析问题、解决问题的过程中获得知识、培养能力。

2、教师即促进者

教师作为促进者,意味着要从传统课堂上的主讲者转变为组织者和辅导者,从“独奏者”变为“伴奏者”,帮助学生掌握学习的方法,形成正确的学习态度和较高的迁移能力。

3、教师即引导者

传统教师角色观过分强调教学对于学生的管理作用,忽视教师对学生的引导作用。

作为引导者,教师要具有如下一些角色行为:

①教师要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜能;

②教师要慎重地运用学生原有的鉴定介绍材料,对于周围人对某一学生的评价必须小心地采纳,对学生不能有先人为主的成见;

③在课堂教学中,要尽量地给每个学生同等的参与讨论的机会;

④要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别;

⑤要尽量公开地评价学生的学习过程和结果;

⑥在实施奖励时,要做到公平、公正、公开,不应有区别对待;

⑦要常常了解学生的意见,如是否察觉到教师在期望上的偏差,以便随时审视,随时修正。

4、教师即学习者

教师的学习不仅仅是知识技能的增加或学历层次的提高,还意味着个人的身心、智力、敏咸性宙姜音识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。

教师成为学习者,主要通过三种途径:

①专业引领,实现实践与理论的结合;

②自我反思,实现教师与自我的对话;

③同伴互助,实现教师与同行的交流。

5、教师即研究者

教师即研究者,意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,形成规律性的认识。

教给学生的不仅仅是鱼,最重要的是授之渔,教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。以上知识点根据考试大纲整理,常以单项选择题、简答题、材料分析题的形式考察大家,可以结合题库加以练习。